Grosses difficultés en anglais, faible raisonnement ou pire, absence de logique? Ce sont là les ombres qui, chaque année, planent sur les résultats du Certificate of Primary Education (CPE). L?édition 2005 ne déroge pas à la règle, en dépit de l?amélioration du taux de réussite (64,89%), comparativement aux trois dernières années. Dans son CPE Examination Report 2005, document qui n?a pas encore été circulé à grande échelle, le Mauritius Examinations Syndicate (MES) se livre à une analyse en profondeur des résultats et met en lumière des faiblesses de taille, notées chez les candidats.

Deux constantes sont relevées et elles sont globalement les mêmes, année après année. La compréhension de l?anglais est insuffisante, et cela, même si le taux de réussite est à la hausse dans cette matière (74,4% de pass contre 68,8 % en 2003). En outre, beaucoup de candidats n?utilisent pas ? ou ne savent pas l?utiliser ? leur logique pour répondre à certaines questions. Trop d?automatismes, pourrait-on dire. ?Un grand nombre de candidats n?a également pas acquis les higher order skills qui sont testés dans la section B des questionnaires?, écrivent les rédacteurs du rapport. Appliquer les règles apprises s?avère un exercice ardu, notamment en rédaction.

<B>Zéro pour 33,5 %</B>

D?ailleurs, la partie ayant trait à la rédaction en anglais n?a pas été une grande réussite. ?Elle a révélé un problème récurrent. Il y a eu beaucoup de vaines tentatives ou pas de tentatives du tout?. Et le sujet était pourtant simple : ?Être pris dans une tempête de pluie.? Pourtant, aucun candidat du lot d?épreuves analysées, n?a pu obtenir le maximum de points et 33,5 % ont eu un zéro.

Le MES fait remarquer à ce chapitre qu??apprendre à écrire des rédactions ne commence pas à l?upper primary?. Des activités d?écriture devraient être une ?activité régulière? dans les classes de Standard I, II et III. Le même constat avait été fait en 2004 et cela avait alors été attribué aux enseignants qui n?encourageaient pas la participation à la rédaction.

Parmi les solutions préconisées pour aider les enfants à améliorer leurs performances en anglais, le MES estime qu?il faudrait ?modifier le type et le style d?enseignement?. Il ajoute que ?des opportunités doivent être offertes aux enfants pour lire et écrire pour le plaisir?.

Pour l?épreuve de maths, les examinateurs ont constaté qu?il n?y avait pas assez de raisonnement logique dans les réponses. ?Mémoriser une formule, c?est bien, mais comprendre la signification de chaque aspect de la formule et l?appliquer correctement, c?est mieux.?

<B>?Pas beaucoup d?imagination?</B>

Une autre faiblesse notée est l?inaptitude à utiliser comme il faut les instruments géométriques pour résoudre des problèmes graphiques. La perfomance générale en maths a d?ailleurs été ?assez piètre?. Selon les rédacteurs du rapport cela ?pourrait être dû au fait que les enfants continuent à travailler d?une manière très mécanique?.

En français, par contre, ?la performance est satisfaisante dans l?ensemble avec une moyenne générale de 50 %?. Mais ici aussi, ?l?analyse des réponses fait ressortir que beaucoup d?élèves ne relisent pas ce qu?ils écrivent et ne font pas suffisamment attention au sens?. En ce qui concerne la section B, qui a trait à la lecture, la compréhension et l?écriture, le MES relève notamment que les élèves n?arrivent pas à saisir le sens global du texte.

Concernant la rédaction, les examinateurs notent : ?L?impression qui se dégage est celle d?une grande insécurité linguistique et pas beaucoup d?imagination pour développer le sujet.? Le MES conseille par conséquent d??éviter de donner aux élèves des rédactions modèles qu?ils apprennent par c?ur. Il faudrait plutôt donner des outils pour écrire?.

En science, la performance était ?satisfaisante? même si les filles font mieux que les garçons. Mais là également, le taux de réussite fait les frais d?une connaissance inadéquate de l?anglais? et des ?difficultés à exprimer les connaissances et la compréhension de la science?.